近年来，时有媒体报道现在的学生写字水平越来越差，字迹潦草难认、错字连篇、提笔忘字的情况十分普遍。甚至有人如此形容一些学生写的字：“打字如飞梭，写字像狗爬”，“字迹潦草赛草圣，满纸烟云不可识”。近日又有记者就此现象做了一次街头现场调查。记者要求调查对象默写6个在中学阶段就已学过的词语：尴尬、奢侈、酱油、萎靡、莲藕、精髓。调查结果令人尴尬：在接受调查的50名年龄在20～30岁、高中以上学历的年轻人中，没有一人完全写对，能写对一半以上的只有13人，有两人正确率为零。大多数被调查者能大概写出字形，可不是缺胳膊少腿，就是写成同音词。(8月13日《长沙晚报》)

　　当然，只说学生的写字水平退化有些偏颇，其实书写水平的滑坡是一个社会现象。在这个“时间就是金钱”的时代，能把字写得工整大方的人已属少见，而能写得美观并有艺术味的人已经凤毛麟角了。匆忙快节奏的生活，使得人们无法停下来享受一种“慢生活”，“一万年太久，只争朝夕”。在年轻人眼里，“写字”或者“书法”，往往被认为是中老年人“消磨时间”“修身养性”的行为。此外，一些人是抱着一种功利心态来看待写字或“书法”的——如果说在上世纪80年代，能写一手好字是时人的一种骄傲，甚至可能会因写一手好字而改变个人命运，那么在当今这个时代，在很多情况下，一手好字并不能换来实惠。而要练得一手好字是需要时间的，与其把时间浪费在这种无用功上，还不如学学那些有利于提高个人职业技能的知识。

　　不过，有一个例外是人们对于签名的重视。名字即面子，签名也就是一项面子工程。而一个好的签名，是不需花费多少时间即可做到的，这正好满足这个时代的人们的心理需求。只要你愿意，到街上随便找个代写签名的人，花上几元钱，即可获得若干个潇洒而富有“个性”的签名了。人们的这种需求，使得“个性签名”这个行业应运而生以至发展壮大，现在市面上“个性签名”之火爆，不知解决了多少人的“就业”问题，真可谓功德无量！不过，很多人的“个性签名”，正如一些领导除了“同意”二字写得极为潇洒之外，其余的字也就令人惨不忍睹了。

　　面对汉字书写文化的这种没落现象，作为一个书法爱好者以及曾在中小学校教过写字课的老师，我未免不感到忧伤与无奈。忧伤，是因为内心深处的那一份书法情结，那一份对书法这一国粹深沉的爱;无奈，是感慨于时代潮流的浩浩汤汤，电脑的普及和广泛应用，使得书写工具又一次发生变革，无纸化办公已成为一种趋势，书写水平的整体滑坡是为大势所趋，难以遏止。

　　从古代到当代，书写工具经由刀刻、毛笔、硬笔，再到现今的键盘，书写工具的每一次变革，无不对书写文化产生深远的影响。正是在毛笔作为主要的甚至是唯一的书写工具的古代社会，毛笔书写无处不在，书写成为当时人们生活的不可分割的组成部分，甚至是士人通往仕途的一项必备的基本功。可见，书写之于当时人们的重要性不言而喻。也正是有着这样的书写环境，整个社会的书写水平无疑很高，在今人眼里的所谓“书法艺术”随时成为可能，所谓的“书法家”不可胜数。在我看来，当今社会中的一些所谓的“书法家”的书写水平，很可能还不如古代社会中的一个秀才，甚至一介农夫。

　　每一种书写工具，无不打上一个时代的烙印。一种书写工具的繁盛与衰落，恰恰反映了一个时代的盛衰。时代的发展，必然要求书写工具与之相适应，这不因个人的意志而改变。书写工具从毛笔、硬笔到键盘，无不印证了这一规律。在当今这个人人追求快捷而又经济的时代，毛笔以及钢笔逐渐显露出其缺陷来，在大众的日常生活中日渐式微，而与此同时，写字的高级形态——书法成为了一门独立的艺术类学科。所以，从人类文明的发展历程这一角度来看书写工具以及书写水平的变化，我在无奈中又有了一种坦然。

　　写字，最基本的功能在于传播信息和表情达意。如果说，在以毛笔为主要书写工具的古代社会，人们的书写行为在传播信息的同时，又无意中使这一行为附加了艺术美的因子——换句话说，毛笔时代大众的日常书写实现了实用价值与艺术价值的统一。那么，在当今网络时代，再拿古代人们的书写高度来要求现代社会大众，似乎不太现实。对于现在的学生来说，首要的是强调写字的最基本的功能，做到书写正确、规范、端正、整洁，在此基础上再作进一步地练习，领略书法艺术之美。

　　所以，造成前述新闻中学生的写字水平之所以如此糟糕，并非如一些人所说的是电脑惹的祸。在我看来，固然有时代的因素，但最主要还是在于现在基础教育阶段写字教育的没落。事实上，如果在基础教育阶段就打好了写字的基本功，即便多年不写字，虽然书写水平会有所下降，但也不至于出现“写字像狗爬”的现象。

　　近年来，由于应试教育的影响，“写字教育”基本上已经淡出了中小学教育。对此，我有着深切的体会。早年师范毕业时，我曾意气风发地想做一名书法教师。但在四年的从教经历中，不管是老家的穷乡僻壤的乡村小学，还是大都市的私立贵族学校和公立学校，写字教育的现状令人非常沮丧，并最终使我不得不改做一名语文教师：绝大部分中小学没有书法课(或写字课)，而一些中小学虽设书法课，但要么名存实亡，要么成为一种摆设以应付上级检查或作为学校招生的一种手段。在“应试教育”这根指挥棒下，升学压力剥夺了学生欣赏、体验汉字的美;家长则过于关注分数，字被“放倒”也无妨;而老师呢，写字也越来越少，备课多是从网上下载资料;不仅如此，在学生作业的评价中，有的老师认为字迹的好坏跟学习成绩关系不大，关心的只是学生答题的正确与否，只要老师能看懂，就算过关了。而即便有的学校开设了写字课，也因为学校对写字课缺乏足够的重视，教师又缺乏动力，对写字课也就随意敷衍了事，这样就使得写字课往往沦为抄字课，学生对写字课毫无兴趣可言。由此，我们也就不难理解现在的学生的书写水平越来越低了。

　　在网络时代，要不要拯救写字教育？答案显然是肯定的。固然如前所述，当今人们书写水平的降低有其时代的因素，但这显然不能成为我们冷落甚至摒弃这一传统文化的理由。我们且不说汉字所独具的艺术形态和表意功能，以及由汉字书写所起到的身正、心定、手敏、眼尖、脑快等修身养性功用。单单只说汉字文化圈中的日本、韩国等国对中小学写字教育的重视，就足以让我们感到汗颜——日本的书道、韩国的书艺，都有着非常广泛的基础，韩国甚至要把书艺向联合国申报世界非物质文化遗产。日本则要求学生能够认识和书写2000个汉字。邻国尚且如此重视这种源于我国的文化艺术，作为原产国的我们还有什么理由不予以重视呢？

　　那么，该如何重拾写字教育的传统？朱永新教授提出了两点建议：一是把写字课列入正式的课程表。二是在日常考试和中高考时，对卷面书写状况和水平至少安排一定的分数予以评定。朱教授的两点建议固然不错，但仅仅把写字课列入正式的课程表，是远远不够的，如果不能与语数英等课程一视同仁，而只是“副课”的名分，也就仍然如美术、音乐等“副课”一样只落得个摆设而已。所以，只有给予写字课足够的重视，诸如写字课等“副课”才不至于沦为学校教学中可有可无的附庸。然后在此基础上，我以为有两点可为：其一是改进写字教学的评价方式，注重根据不同年段学生的心理特点而制定出写字评价的梯度，以及通过发展性评价提高学生的写字兴趣和自信心，力戒用大量、重复抄写的惩罚性做法对待学生。其二是教师基本的写字技能，应成为教师教学水平和学校办学水平评价的一个方面，比如，一些学校在招聘教师时，明确要求手写的个人简历，此举无疑值得赞许和推广。

　　丹麦哲学家克尔凯郭尔说过：“大多数人在追求快乐时急得上气不接下气，以至于和快乐擦肩而过。”写字以至书法，即是一种快乐。在社会中匆匆行走的我们，该是时候停下脚步来，重温那种经由亲笔书写所带来的快乐、亲切与温馨了。闲暇之余，手执一管羊毫，和着空气中淡淡的墨香，笔下的线条穿插迎让，在那一根根具有生命力的线条的牵引下，我们便醉倒在几千年的文化长河中…… 来源：华声在线

2010年08月20日